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    1. 自考幼兒園課程重點

      發布時間:2020-10-28 來源:文學常識 點擊: 當前位置:520作文網 > 寫作指導 > 文學常識 > 自考幼兒園課程重點 手機閱讀

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        自考幼兒園課程重點

        1名詞解釋

        學問中心課程:依據知識的性質和知識的內在邏輯為中心而編制的課程,焦點是如何引導學生的學術發展。

        經驗中心課程:以學生的主體性活動及活動經驗為中心組織的課程,中心是學生的個性形成和自我實現。

        懸缺課程(美 艾新納):學校應該提供卻沒有提供的學習經驗。正式課程是官方規定的外顯的、有計劃、有組織、有意圖的教育影響;隱性課程是教學方法、獎勵制度、組織結構、學校環境的“副產品”,即非預期的影響。

        活動課程:以實際問題解決為組織形式、以學生自主學習和直接經驗為基本學習方式、以個性養成為基本目標的一種課程類型。

        隱性(潛在)課程:在學校政策和課程計劃中沒有明確規定但卻實實在在的構成了學生在校學習經驗中常規、有效部分的教育實踐和結果。具有非預期性、模糊性、潛在性、不易覺察性等特征。常規存在的形式和發揮作用的渠道有:物質—空間,組織—制度,文化—心理。

        單元主題活動:在一段時間內圍繞一個中心內容(主題)來組織的教育教學活動,其注重知識的橫向聯系。主題是單元活動的核心,選擇主題的出發點:1從課程目標出發2從幼兒的興趣和需要出發3從現有的內容或材料出發。常見主題的開發與選擇:1幼兒自身a生理方面b心理方面2幼兒的社會環境3幼兒的自然環境。

        項目活動:兒童在教室的支持、幫助和引導下,圍繞某個大家感興趣的生活中的“課題(主題或題目)”或認識中的問題(論題)進行深入研究,在合作研究的過程中發現知識,理解意義,建構認識。項目主體或論題的選擇的依據:1主題對兒童的學習價值2孩子的興趣3課程的要求4資源的可獲得性

        幼兒園課程的定義:是實現幼兒園教育目的的手段,是幫助幼兒獲得有益的學習經驗,促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。

        幼兒園課程目標:是幼教工作者對幼兒在一定學習期限內的學習效果的預期。課程目標是幼兒園教育課程的指南針和方向盤。

        篩選協調工作氛圍兩步:1可能性篩選2價值性篩選

        幼兒園課程目標的層次(縱向):1幼兒園課程的總目標與課程領域目標2年齡階段目標3單元目標4教育活動目標。課程目標的結構(橫向):1認知領域2情感領域3動作技能領域。建立幼兒園課程目標體系要考慮三方面:1學習主體(幼兒)的心理結構2教育內容的范疇和結構3學習者(幼兒)的心理發展水平。

        制定幼兒園課程目標的原則:1整體性原則2系統性原則3可行性原則4時代性原則5缺失優先原則6辯證性原則

        幼兒園課程內容包括:1有助于幼兒獲得基礎知識的內容2…掌握基本活動方式…3..發展幼兒的智力和能力…4…培養幼兒情感態度…

        選擇幼兒園課程內容的原則或標準:1合目的性原則2基礎性3價值性4發展適應性5興趣性6直接經驗性7兼顧“均衡”和“優先”的原則

        最近發展區:指的是兒童已經達到的發展水平和即將達到的發展水平之間的差距。

        課程組織:是指將構成課程的各種要素科學的加以安排、聯系和排列的方式。

        幼兒園課程組織:創設良好的課程環境,使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化,以產生適宜的學習經驗和優化的教育效果,從而實現課程目標的過程。幼兒園課程組織分為兩大形態:1觀念或構想形態的課程祖師2實踐形態的課程組織。幼兒園課程內容的組織方法:1倫理組織法(根據知識的內在邏輯聯系而組織課程內容的方法)2心里組織法(根據學習者的經驗、能力、興趣、需要來組織編排課程內容的方法)。幼兒園課程內容的組織形式:1以學科為中心的組織形式2以社會問題為中心的組織形式3以兒童為中心的組織形式。幼兒園課程內容的組織原則:1順序性2連續性3整合性。

        我國幼兒園教育的途徑:1教學活動,即教師專門組織的教育活動2游戲3日常生活和常規性活動4學習環境5家園合作。教育活動的組織形式:1集體活動2小組活動3個別活動。

        幼兒園課程組織的基本原則:1整體性原則2生活化原則3主體性原則。

        課程計劃可依據課程目標的層次分為:學年計劃、學期計劃、月(周)計劃、日計劃及具體活動計劃。

        教的方式分為兩類:1直接教學2間接教學(間接教學中幼兒的學習方式以發現學習為主)間接教學經常借助的中介環境有兩類:物質環境和人際環境。3支架式教學(兒童的學好像一個不斷建構著的建筑,教師的教像一個必要的腳手架,支持兒童不斷構建自己的心靈世界。教育者必須不斷提出挑戰性任務和提供必要的支持,并幫助兒童不斷從借助支持到擺脫支持,逐漸達到獨立完成任務的水平。設置問題情景,提出具有挑戰性、能引發幼兒新舊經驗之間沖突的任務,引導幼兒意識到問題和沖突,并提示解決問題的線索,便成為教育者有效的之家行為。)

        2 簡答

        如何解決時間資源浪費:1盡量減少不必要的集體行動,減少等待2過渡環節提供一些有趣的活動,減少消極等待3活動安排要符合兒童的興趣和需要4避免照顧國度,培養幼兒的自理能力5養成良好的常規和專心做事的習慣

        活動空間和活動材料是實施課程的重要條件和媒介,是課程活動的環境和背景。環境創設要遵循的原則有:1與課程目標相一致2與幼兒的發展水平相適宜3發動幼兒參與環境創設(a發展幼兒的主體意識b培養幼兒的責任感c培養幼兒的合作精神)

        課堂文化:一種課程實施過程中的心理氣氛。它由教師激發幼兒的學習興趣、提供學習材料、組織幼兒的活動、維持課堂秩序、評價學習結果的方式營造出來的。

        專業化教師:能在教育過程中游刃有余的教師,具有“運用專業知識診斷、分析事情的前因后果,思考各種可能的行動方式,并評估行動及決定可能產生的長遠后果”的判斷決策能力。

        幼兒園課程評價:是對幼兒園課程進行考察和分析,以確定其價值和適宜性的過程。其主要目的是:了解課程的適宜性、有效性,以便調整、改善、選擇和推廣課程,提高幼兒園教育質量。幼兒園課程評價的基本要素:1課程評價的目的(a完善原有課程或者開發、發展新課程b管理課程)2課程評價的內容3課程評價的主體與客體(課程評價的客體即對象是課程方案、實施過程、課程效果;課程評價的主體即評價者是管理人員、教師、幼兒及家長。教師和幼兒及時課程評價的客體又是主體)幼兒作為評價的主體不是通過語言,而是通過自己的行為反應和發展變化來發表對課程的看法。4課程評價的標準與指標(課程評價標準的基本特征:a準確性b有用性c合法性d可行性)

        幼兒園課程評價的程序:一般程序1集中問題2設計評價方案3實施評價方案4分析評價資料5解釋資料得出結論做出建議;具體步驟1前評價(是在設計單元活動之前進行的幼兒學習經驗和學習能力評估,以所獲資料作為設計活動的參考,也可作為活動之后效果比較的依據)2活動過程中的評價3后評價4追蹤評價

        課程評價的原則和應該注意的問題:1評價應有利于改進與發展課程2評價中要以自評為主,充分發揮教師的主體性3評價要有利于幼兒的發展4評價應該科學、有效

        幼兒園課程設計的模式:目標模式和過程模式。目標模式細化為7步:1診斷需要2形成具體的目標3選擇內容4組織內容5選擇教學活動6組織教學活動7評價。目標模式的優點:1課程設計條理清晰2增強了教育者的目的性3課程評價簡單易行。缺點:機械化、工具化。過程模式的最大特征是具有開放的設計思路。過程模式的設計程序是1設定一般目標2實施有創造性的教學活動3論述4評價教學活動引起的結果。其優點:強調課程的彈性靈活性,重視課程實施過程,積極發揮教師和兒童在課程中的主動性創造性。鑒于此,一般主張把目標模式和過程模式的長處結合起來,進行綜合性的課程設計。

        蒙臺梭利教育法:意大利人。兒童觀是對兒童的本質看法,它是構建教育理論的基礎和進行教育實踐的前提。蒙臺梭利的獨特看法:1兒童具有“吸收的心智”2兒童發展具有敏感期3兒童發展在工作中實現。蒙臺梭利的教育目的:1幫助兒童形成健全人格2建設理想和平社會。教育內容:1日常生活練習2感覺教育(是蒙臺梭利教育內容中最重要最具特色的部分,主要分為視覺聽覺觸覺味覺嗅覺5類,分別由相應的教具來完成,其中觸覺的訓練最重要位置)3語言教育4數學教育5文化科學教育。蒙臺梭利的教育方法三要素:1有準備的環境(主要要求a秩序b自由c真實與自然d美感與安全)2教師(成為“導師”,有以下角色a環境的提供者b示范者c觀察者d支持者和資源者)3教具(分為四類a生活訓練教具b感官教具c學術性教具d文化藝術性教具)。蒙臺梭利感官教具的特點:1刺激的孤立性2操作的順序性3工作的趣味性4教育的自動性。蒙臺梭利教育方案的局限:1孤立的感官訓練2對創造力的忽視3過于強調讀寫算,忽視兒童實際的生活經驗4缺乏增進社會互動發展語言的機會。新一代蒙氏教育改進:1擴展了課程內容2強調課程的實質,而非形式3關注兒童的現實生活與經驗。

        五指活動課程:陳鶴琴認為兒童不是成人的縮影,而是有自己獨特的生理心理特點的,他描述兒童的七個特點:1好動2好模仿3易受暗示4好奇5好游戲6喜歡成功7喜歡合群。提出活教育的理論“教活書,活教書,教書活;讀活書,活讀書,讀書活”的口號?;罱逃哪康模核J為現代中國人的五個必備條件:要有健全的身體,創造的能力,服務的精神,合作的態度,世界的眼光。提出“大自然、大社會都是活教材”的觀點?;罱逃姆椒ǎ?ldquo;做中教,做中學,做中求進步”。課程內容:1健康活動2社會活動3科學活動4藝術活動5語文活動。“適合中國國情,適合幼兒身心發展特點”是他的基本原則。陳鶴琴的課程內容組織的方法稱為“整個教學法”,后來改稱為“單元教學法”。

        學前知識系統化教學:前蘇聯烏索娃,查包洛塞茲為代表?;纠碚撚^點:1兒童發展是一個社會構建和社會共享的過程2教育要走在發展前面,引導發展3幼兒園的教學是一種“自發-反應型”的教學(3~7歲兒童的學習處于此階段)4幼兒園的教學大綱(即課程)應具有過渡性(大綱包括兩個很難結合的屬性a必須有一定體系b必須是兒童自己的大綱)5給兒童的知識要系統化6作業是重要的教學形式。

        學前知識系統化教學:前蘇聯幼兒教育的目標:培養個性全面和諧發展,能符合新社會的發展要求,有創造性,并具有一系列對今后整個生活有重大意義的優良品質的兒童。

        幼兒園活動的類型主要分為“日常生活活動”和“作業”兩大類。

        認知理論的學前教育方案:皮亞杰式的學前課程的特點1高度重視兒童在學習過程中的主動性2強調活動與游戲的教育價值3尊重兒童發展的年齡特征和個別差異。凱米和德芙里斯從皮亞杰的理論中引出三條課程設計的原則:1能動性原則2充實性原則3結構化原則。凱米課程內容包括:1日常生活2傳統活動3來自皮亞杰理論啟示的活動。凱米課程的教學活動形式包括:1獨自操作物體的活動2群體討論3小組規則游戲4實驗。凱米課程的特點:1重視兒童的生活和活動2重視兒童認知發展與社會性情緒發展的密切結合3重視課程內容與學習過程的統一4重視課程內容的結構化。

        海恩/斯科普(HIGH/SCOPE)學前教育方案的最大特點是:以主動學習為核心。是圍繞著關鍵經驗所提供的各種類型的活動。H/S采用了開放教育的做法,實現關鍵經驗各類活動往往是以各個興趣區和活動區為中介展開的。興趣區的創設與安排的核心原則是為了給兒童提供一個主動學習的環境,提供給孩子不斷選擇與決定的機會,特別是提供各種材料給孩子以創造性的、有目的的方式從事實現關鍵經驗活動的機會。

        H/S的課程由興趣區(自選)活動、小組活動、集體活動等形式組成。評估包括一系列工作:觀察兒童,對引人注意的行為和表現做記錄,與孩子交談。H/S有兒童評估工具—COR,是一個全面的評估工具,包括主動性,社會交往能力,創造性表征,音樂與運動,語言與文學,數理邏輯等六個方面的內容。

        與凱米課程相比,H/S方案的特點在于:1以結構化了的關鍵經驗作為構建課程的框架2通過環境進行教育3在強調幼兒的主動學習的同時,突出了教師的指導作用4重視語言在幼兒思維活動中的作用5方案具有較強的操作性。

        意大利瑞吉歐教育體系:對瑞吉歐教育影響最大的有杜威、皮亞杰、維果茨基。瑞吉歐基本觀點:1兒童是一個擁有充分的生存和發展權利的人,是發現及創造生活內涵的主體2兒童是主動的學習者3兒童是有能力的學習者4兒童的學習是一種互動的、以某種相互關系為基礎的社會建構過程5在各種關系中,師生關系最為直接的影響著兒童的學習與發展。

        瑞吉歐的課程與教學主要是以“項目工作”或“項目活動”的方式展開的。項目活動是瑞吉歐教育方案的靈魂和核心。項目活動主要采取小組活動的方式,有時也有個人或全班集體的活動。瑞吉歐課程特色:1彈性計劃2合作教學3檔案支持4小組工作5深入研究6圖像語言。一個高質量的檔案的作用:1促進兒童的學習2支持教師的教學3刺激家長的參與4贏得社區的理解和支持。

        單元主題活動:在一段時間內圍繞一個中心內容(主題)來組織的教育教學活動,其注重知識的橫向聯系。主題是單元活動的核心,選擇主題的出發點:1從課程目標出發2從幼兒的興趣和需要出發3從現有的內容或材料出發。常見主題的開發與選擇:1幼兒自身a生理方面b心理方面2幼兒的社會環境3幼兒的自然環境。

        項目活動:兒童在教室的支持、幫助和引導下,圍繞某個大家感興趣的生活中的“課題(主題或題目)”或認識中的問題(論題)進行深入研究,在合作研究的過程中發現知識,理解意義,建構認識。項目主體或論題的選擇的依據:1主題對兒童的學習價值2孩子的興趣3課程的要求4資源的可獲得性

        主題網:就是將通過“腦力激蕩“而調動出來的與主題有關的知識經驗或概念,經過歸納整理,建立起某種關系和聯系,并以“網狀”的形式將這種關系和聯系直觀形象的呈現出來。制作主題網的步驟1腦力激蕩2歸類3命名4交流5聯網。主題網的功能:1輔助教師的課程設計2輔助幼兒的學習。

        學科領域活動:幼兒園的學科課程和中小學的學科課程的區別在于1幼的學科活動基本是一種廣域課程或綜合課程2幼的學科活動基本是一種“前學科”課程3幼的學科活動強調與生活的聯系,強調直接經驗4幼的學科活動服務于幼兒的一般發展即基本素質的提高而不以掌握學科知識和專門的技能為主要目的。

        幼兒園的學科課程一般都有教學大綱,大綱主要說明該學習領域對幼兒發展的意義或價值,指明該領域的教育目標、內容范圍、教育原則與方法、指導要點及特別注意事項等,以幫助教師根據幼兒該領域的學習與發展特點,來更科學的設計和組織活動。學科活動設計中應注意的問題1學科教育目標的一般發展性2學科教育目標的綜合性3教育目標和內容的需求化4畫龍點睛式的作業教學5教學方式的活動化,教學結果的經驗化。

        區域活動定義:教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據,將活動室的空間相對劃分為不同區域,讓他們自主選擇活動區域,在其中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展。區域活動的特點1活動區的活動多為幼兒的自選活動,為幼兒提供更多按照自己興趣和能力進行活動的機會滿足幼兒的個別化需要2活動區活動是幼兒的自主活動,幼兒可在沒有壓力的環境中生動活潑主動愉快的活動,潛移默化的學習,更多體驗成功的樂趣3活動區活動多為小組活動,為幼兒提供更多的自由交往和自我表現的機會,增進同伴之間的互相了解4活動區的教育價值主要是附著在區內的操作材料、情景及相應的活動中的,材料、情景和活動中承載著教育功能,幼兒通過直接參與各種活動獲得多種直接、自然的經驗。

        蒙臺梭利和皮亞杰教學法都把區域活動作為教育教學的主要途徑。

        區域活動的設計:一擬定區域的種類二選擇適當的活動材料三思考各活動南崗區的活動內容和目標?;顒訁^域布置的程序:一確定各區的空間位置1動靜盡量分開避免相互干擾2區域之間有適當的封閉性,避免因界限不明確產生消極影響2活動室內的交通路線力求暢通無阻,以避免兒童在入廁、變換區域、取水是產生擁擠、碰撞等情況4最好留一塊供集體活動用的場所5避免出現死角—教師的實現不恩給你隨時看到的地方。二逐一布置各個活動區1安全問題2自理問題3心理氣氛問題4規則問題。區域活動的指導:分為過渡階段和自主階段。介紹活動區時1先介紹后開放2開始最好以小組活動的方式進行3每天每組只介紹一個區4介紹的同時就給幼兒提供實際練習的機會。

      本文來源:http://www.tacomagolfcenter.com/zhidao/1256211.html

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